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来看看危险，却仍让无数孩子和家长着迷的游戏——利津游戏有多酷

一直在大胆挑战的“孩子王”

他真是一个地道的“孩子王”，像孙悟空一样钻进了孩子的内心，他知道孩子们心里真正想要什么，懂得孩子们对挑战的强烈欲望，明白孩子们身体蕴藏的巨大能量。他带着他的孩子们玩“惊险”，玩“刺激”，玩“心跳”；他带着他的孩子们玩“意想不到”，玩“挑战不可能”，玩“不可思议”，玩“强壮与智慧”。这些游戏让大人们目瞪口呆、令大人们赞叹不已。他创造了那么多“安全的危险”，生产了那么多的幼教名言与警句，他就是山东省东营市利津县第二实验幼儿园园长赵兰会。

赵兰会就是“利津游戏”的创始人。利津游戏，有很多让人惊讶的创造性玩法。其独特之处是户外体育运动的多样性与基于“利津孩子体能基础”的安全性。这里面似乎具有了“利津特定环境、利津特别基础”，也就是说它不是一朝一夕能形成的。我想，如果把这些游戏突然搬到其他的幼儿园，特别是搬到大城市的幼儿园，也许会有困难或者危险。

在第七届东湖微论坛上，赵兰会有很多独特的表达。他说：“我们对幼儿的保护，已经超过了合理的范围；在安全的情况下，一点挑战性的玩法都不能有，这不利于孩子的成长。”他说：“在过度保护下，我们的孩子就可能成为小绵羊、瓷娃娃、玻璃小孩.....”他说：“要给孩子一个撒野的地方，磕磕碰碰也是成长；要让孩子们在难以忘怀的探险中，练出胆量、练出勇敢、练出坚强不屈。也许这是对孩子们更深层次、更有远见、更有价值的安全教育。”

一种理念、一种思想，可以孕育出无穷无尽的体育运动游戏；一种主张、一种格局，可以产生许多教育的奇迹。利津二幼的孩子们能像猴子一样爬树，能在空中梯子的晃动中攀爬，能在水坑之上的绳子、杆上快速地爬，他们在高高的城堡树屋上钻来钻去，在荡着千秋时做着不同的动作，还可以玩高空滑索。我无法说出共有多少探险性的运动种类，反正在利津二幼，孩子们可以体验很多不同类型的挑战性运动游戏。

赵兰会底气十足地说：“这些年，有很多人担心我们孩子的安全问题，我想告诉他们，我们的孩子十分安全。因为安全意识是培养出来的，‘隐患’是在活动中发现并会被消除的；健康的身体绝不是保护出来的，而是历练出来的；拥有健康的体魄，才能真正保护好自己。”赵兰会深情地呼吁：“相信孩子，让孩子自由、自主、大胆地尝试、探索、挑战，在好玩的游戏中学会规避风险、享受冒险的乐趣。”

我又要发一下感慨了：懂得孩子真的是一件很不容易的事情，大人们有太多的想当然，而且往往又会武断地把“想当然”当作结论。比如对于安全与危险，大人们是不是完全站在孩子们的立场上考虑问题，我真的要打一个问号。

赵兰会并不是一个盲目的挑战者，并不是一个“拿孩子生命安全开玩笑的人”，也不是一个“哗众取宠”的冒险主义者，他有他的精细之处。他不仅关注幼儿的身体状况，更关注幼儿丰富的情感、健康的精神以及旺盛的生命力。他既强调放手让幼儿去尝试、体验、锻炼，从运动中学会抵抗风险，体会坚韧、顽强、自信、勇敢，形成良好的个性品质，更力求保证幼儿的生命安全。赵兰会发自肺腑地认为：“健康的身体、健全的人格是每个人一辈子的‘根’，在三年的幼儿园生活中打下一个健康的身体基础，是孩子一生幸福的基石，也是幼儿园对家庭、社会所能成就的最大功德。”赵兰会也虔敬地认为：“幼儿园教育有太多的空白之处，我们的教育行为是否真正符合幼儿身心成长的规律、是否真正符合民族未来发展的期待，都必须被严格的检验，我们等待历史的检验！我们一直在路上，将永不停歇地向前！向前！”

科探游戏课程之活、巧、趣

她那一缕柔善的微笑，就如同黎明的曙光，将天边的白云染成粉色；她那能点燃激情的眸光，就好像中秋节的月亮，把每一个观赏者的心儿照得敞亮。她是安徽省合肥市安庆路幼儿园教育集团总园长，是安徽省教育年度人物，她有一个美丽的名字叫李峥。

李峥谈起游戏总是饶有兴致、滔滔不绝。她说游戏对于儿童来说是学习，是基于幼儿内心活动和内在发展需要的学习，是促进幼儿自我生长的力量。游戏对教师来说是发现与引领儿童学习与发展的主要途径，也是师幼之间的快乐互动。对于幼儿园来说，游戏是课程，是教育的载体，是创造幼儿园特色与品牌的重要方向与路径。这是李峥在第十二届东湖微论坛上的演讲，是基于游戏精神的激情演绎。

李峥神采飞扬地讲发生在她的幼儿园的各种游戏故事；讲她的幼儿园如何将课程即活动、活动即游戏、游戏即生活的逻辑思维贯穿于整个一日活动之中；讲她的幼儿园一公里课程资源圈经过全面深度开发后带来的无限活力。我十分喜欢这一公里课程资源圏，它既体现了社会课程资源的丰富性，也体现了幼儿园的孩子走向社会进行活动与游戏的可行性。李峥还情深意切地讲游戏课程和课程游戏化的儿童立场，她认为儿童立场是游戏课程开发与实施的关键性原则，这个原则任何时候都必须置于研究与实践的顶端，背离了这一原则或立场，我们的教育就会违背幼儿教育的规律，偏离幼儿快乐与成长的方向。

在李峥的幼儿园，弥漫着一种享科学、玩科学、爱科学的浓厚氛围，科学教育已经成为她们幼儿园的重要特色，科学探究课程已经成为她们幼儿园的游戏活动品牌。她们根据孩子们的年龄特点，制定详尽可行的课程开发与实施计划；她们在室内和户外设置了各式各样的科学研究游戏区。孩子们在种植区里播种、浇水、施肥，观察记录植物生长的变化，交流各自的发现。孩子们使用造纸术工具包，体验造纸的过程；孩子们观看动物标本，讨论标本是怎么制作的；孩子们在水盆里或者水池中，感受潜水镜的无穷奥秘；孩子们利用挂在墙上的漩涡制造器，探索漩涡是如何形成的；孩子们还通过声音玩具，了解和感知声音的作用。李峥如数家珍地讲述着幼儿园里各种各样的科学探究游戏课程，给我们展现着一道道靓丽的风景。

听李峥讲科学探究游戏课程的故事，自然会看进她的心灵世界，她那种沉醉与享受甚是令人羡慕。她的演讲仍在继续，她进一步讲科学探究游戏课程的活、巧、趣。她讲她们幼儿园在一日生活中充分挖掘偶发事件所包含的科学教育价值，让科学渗透在每个环节、每个墙面、每个角落、每个空间。孩子们饶有兴致地观察幼儿园里花草树木的四季变化；观察草丛中小虫子的种类及生活习性，孩子们亲密地接触自然和感受自然的美妙。孩子们探索体验怎样才能在高跷上站稳、前行；孩子们玩影子游戏时，发现影子一会儿出现一会儿消失以及影子的长短变化；孩子们感受投掷飞盘时力气大小与速度快慢的关系，感知怎么样拍球才能将球拍得最高。在李峥的幼儿园，科学探究游戏课程无处不在，孩子们在科学探究游戏课程中，享受着无限的乐趣。

一个优秀的园长，会始终要求教师们关心孩子们的兴趣和需求。李峥强调在科学探究游戏中，应尽可能根据孩子们的兴趣和需要，及时捕捉教育契机，巧妙地生成教育活动。李峥说：“课程不是仅仅按照逻辑关系架构出来的，而是陪伴儿童，发现他们最真实的需要、最感兴趣的话题，用他们的眼睛去看世界，了解他们一步一步为每一个疑问寻求答案的过程。”李峥还阐述道：“科学探究游戏课程必须由师幼共同建构，其关键是帮助孩子们积累学习经验。经验对于孩子们成长特别重要，是孩子的财富，会影响孩子们的未来。”李峥园长最后深有感触地说：“创设‘活’的游戏环境、提供‘巧’的组织形式、给孩子‘趣’的游戏课程，是我们开发和实施科探游戏课程最实实在在的体会。”

李峥，笑容明媚的李峥，笑容甜美的李峥，楚楚动人的李峥，永远镶嵌在名园长们的记忆里。

痴迷于民间游戏的园长

在河南省，在林州市，在红旗渠的神奇传说中，有一位园长始终痴迷于民间游戏，她以一种令人敬佩的幼教深情、一种让人仰慕的教育智慧，带领她的教师团队将丰富有趣的民间游戏改编成了活力四射的游戏课程，她就是河南省林州市实验幼儿园的园长杨翠平。

在第五届东湖微论坛上，杨翠平形象生动地讲解了民间游戏、介绍游戏课程，还像个天真烂漫的孩子那样兴致盎然地唱着儿歌。这既体现了杨翠平对民间游戏文化的敬畏，也体现了杨翠平对高品质游戏给幼儿成长带来的巨大作用有着十分深刻的认识。

杨翠平的林州市实验幼儿园把当地的民间游戏变成了各式各样的游戏课程，孩子们对这些游戏有着非常浓厚的兴趣，诸如推铁环、砸杏核、推小车、挑大梁、拉大锯、跳皮筋、翻油饼、背枣糕、炒黄豆、顶锅盖、狼吃羊、编花篮等。游戏的丰富性真叫人拍案叫绝，有体能游戏、益智游戏、语言游戏，孩子们的各方面在游戏中都会得到充分的发展。

杨翠平在演讲过程中，与园长们分享了大量优质有趣的儿歌。我十分惊讶，一个园长居然可以记住如此多的儿歌。因为她深切地爱着孩子们，她甚至可能认为帮助孩子们幸福成长就是她人生的全部意义。

民间游戏一旦转化成孩子们的游戏课程，就既能提升孩子们的认知能力、社会知识，提高孩子们的身体素质，也能促进孩子们情感与个性的发展、秩序与规则意识的形成，还能传承优秀的地域文化。杨翠平正是从综合长远的角度将民间游戏的课程价值抬升到了较高的层级，也由此取得了多向度的突破。我也期待林州市实验幼儿园在这方面可以产生一些更有影响力的科研成果。

点亮快乐童年的真游戏

幼儿游戏，有一个铿锵的誓言：点亮快乐童年。但幼儿游戏是需要研究的，并不是所有的游戏都可以称之为幼儿的游戏，也不是所有的游戏都能点亮快乐童年。如何探索符合自主、自由、创造、愉悦等核心精神的幼儿游戏？这始终是幼儿园教育的重要问题。安徽省淮北市教育局教研室学前教育教研员、安徽省特级教师、安徽省陈鹤琴教育思想研究会副会长李永艳，她在第十二届东湖微论坛上，以她学前教育教研员的身份，以她对幼儿游戏的理解，谈了她对幼儿游戏的种种认知与判断。

李永艳对如何通过游戏点亮快乐童年是有自己的思量和研究的。尽管研究这类问题的专家有许多，尽管这方面的研究成果很丰硕，但李永艳在她举办的区域游戏周活动、自主游戏说课活动、微课评选活动、集体教学游戏化评选活动中，在园长与教师群体的现场讨论与思想火花的碰撞中，在游戏行为实地观摩与经验分享中，她提炼着自己的观点，寻找着游戏点亮快乐童年的火种。

李永艳阐述着运动游戏是如何点亮快乐童年：“这是一个价值论问题，我们的关键不是我们带着幼儿做了什么游戏，而是这些游戏是否带给幼儿健康快乐发展的价值。比如运动游戏，应该促进幼儿学习品质、意志品质与认知等方面的发展；应该促进幼儿与人合作、相处、分享以及助人、协调、遵守规则等运动的社会性发展。点亮快乐童年对游戏的设计与组织是有品质要求的。”李永艳提醒园长和老师们：“一定要为幼儿创造贴心的游戏活动和幼儿向往期待的游戏生活，要通过游戏唤醒幼儿的潜能、激活幼儿的创造力，让童真、童趣得到充分的发展。”

在李永艳看来，游戏点亮快乐童年，既是幼儿园爱心的智慧体现，也是教师专业素质的深刻体现。李永艳坦诚地说，在幼儿园教育的实际操作过程中，常常会出现虚假游戏、虚假学习和虚假发展的问题。这些问题的存在，让游戏点亮快乐童年的目标追求化为乌有，会让幼儿园教育机构处于尴尬的境地。因此，李永艳从内心深处呼唤：幼儿园要高高擎起真游戏、真学习、真发展的旗帜。她还说真游戏、真学习、真发展是游戏点亮快乐童年的标志性理念和标志性行为。

游戏点亮快乐童年，需要我们系统地思考、全方位的努力。李永艳讲述着她们的经验：幼儿园进行区域整体规划，充分利用空间，设计真实挑战、游戏落地开花和看得见的成长等具体计划和做法，把我们带进了游戏点亮快乐童年的探索与实验空间，让我们切身感受到了她们的赤诚与努力。她说游戏环境的创设要做到心中有目标、眼中有幼儿、手中有方法、幼儿有材料；她说与游戏相关的所有因素与环节都要尽心尽力思考，要力求做到最好。我们的手中要有点亮快乐童年的熊熊燃烧的火种。

当李永艳谈到深度学习的时候，她似乎有大篇深刻的体会要说。她认为游戏点亮快乐童年的理念倡导与实践探索，必须要全面认真的研究深度学习，因为游戏必须在保证幼儿快乐的前提下，着力追求其看得见的成长。深度学习是积极主动的情绪状态，是相互作用的学习，是获得知识经验积累的有效学习过程；深度学习伴随着幼儿克服困难、解决问题的自主学习过程；深度学习强调自主性、坚持性、规则性、结构性、引发性；深度学习关心幼儿学习自主、自信、合作、探索、创造的兴趣与需求，让幼儿自行选择学习内容、自主决策学习方式、实施自我评价、实现自我建构等。游戏点亮快乐童年是一个系统工程，探索深度学习十分有利于这个工程的实施。

我听教研人员的观摩点评与论坛点评比较多，但听教研员的专题报告比较少。听了李永艳的演讲后，我更加觉得教育研究人员是推动中国幼儿园教育进步的一股不可替代的重要力量。教研人员既始终站在幼儿园教育的前线，有着大量的丰富的实践经验，又能从专业研究的理论视角，获得大量理论转化为行为的操作策略，还拥有自身工作独特优势下大量宝贵的比较性结论。李永艳关于游戏点亮快乐童年以及幼儿园教育的许多认识与做法，都让我深深地敬佩教研人员的敬业精神、研究深度与改革勇气。

李永艳，时而扎进幼儿游戏的荷塘，时而又飞翔在幼儿游戏的蓝天之上，时而又在回归自然、释放天性的欢愉游戏中畅想。李永艳是快乐的，她在回归教育真谛的恬静中快乐，她在教育诗意的栖居中快乐。李永艳站在幼儿的立场上，忠诚地做着她的教育研究与教育实践，她收获了许多令她感叹、快乐、幸福的幼教故事。

混龄游戏之策略探微

混龄游戏，并非一个新鲜的话题，但它仍然存在很大的探索空间。我们既要从蒙台梭利那里找些理论依据和方法，更应该结合自己的工作实际，去探寻混龄游戏的深层意义以及组织原则、活动样态、互动形式、评价方法等。冯昕就在致力于这一问题的探索。

冯昕是天津市东丽区钢花幼儿园园长，她在第十二届东湖微论坛上，把我们带进了幼儿混龄游戏之中：年龄的差异突然成了孩子们游戏的乐趣。小龄幼儿睁大眼睛，以浓烈的兴趣，津津有味地观看大龄幼儿游戏。他们有许多惊喜的发现，对“大孩”产生了崇拜之情，甚至把“大孩”当作他们的偶像。他们增加了学习的热情，感受和“大孩”们一起学习的巨大乐趣。孩子们互相协商、分工合作、共同游戏，既增进了感情，又获得了成长经验。大龄幼儿在“小小孩”面前，俨然成了贴心的大哥哥、大姐姐，他们有了责任感，在帮助小弟弟、小妹妹的体验中也获得了成长经验。同龄幼儿之间的游戏，自然催生了相互协商合作的普遍意愿，伙伴型的群体意识得到提升。

冯昕，也把我们带进了户外混龄自主性区域游戏的缺失状态。冯昕认为现在的户外混龄自主性区域游戏形式单一、缺乏创新、幼儿自主互动机会较少、幼儿交往合作能力不够。说到这一点，我也有些同感。我觉得我们有些幼儿园对混龄游戏的价值认识相对比较肤浅。误以为只要混合了不同年龄段幼儿的游戏活动就可以达到混龄游戏的目标。其实，我们应该明确混龄游戏的明显优势，首先在于它能很好地丰富幼儿的社会认知、社会情感，能很好地提升幼儿的参与社会能力。其次要认识它对于幼儿责任心、组织能力与合作能力的培养，对于更加有效地增强幼儿体质、激发幼儿探索与想象的兴趣、提高幼儿发现问题与解决问题的能力，对于拓展幼儿交往认知与社交技能，都具有重要的意义。上述这些观点始终贯穿于冯昕的整个演讲之中，冯昕对混龄游戏的思考是多维度的、深刻的，这些都源于她长期实践与研究的结果。

关于户外混龄自主性区域游戏，有几个关键词在冯昕园长的阐述中反复出现，诸如环境创设、材料投放、兴趣激发与人际交往等。冯昕描绘着她幼儿园的室外搭建区、阅读长廊、小公园、车辆行驶路线、民间传统游戏，描绘着孩子们在混龄的环境下，做着各种他们喜欢的游戏活动。冯昕认为，混龄游戏必须有特别的环境，不是所有按照传统的同龄分班制游戏活动创设的环境都适应混龄游戏，要充分考虑混龄环境下的幼儿已有经验、力量与能力、兴趣爱好、个头高矮等综合情况，进行教育指向性较强的整体设计与布局。对于材料投放，冯昕体会更深刻，她强调低结构材料投放的重要性，并强调材料要有多样性，让混龄游戏的孩子有更多的选择。她说，从某种意义上说，材料投放的理念与质量决定了混龄游戏的品质。

谈到户外混龄自主性区域游戏如何培养幼儿人际交往能力的问题，冯昕有些激动了。她说，混龄游戏十分有利于幼儿人际交往能力的培养。尤其是在中国独生子女偏多的情况下，多组织混龄游戏，特别是户外混龄游戏，能够提升孩子们的人际交往能力。她们建构了户外的淘气堡，将室内区域游戏户外化，娃娃餐厅、绘画涂鸦墙、大型建构区，形成了孩子们的混龄游戏场。孩子们在自主选择、帮助中交往，在自由创造、合作共赢中交往，在冲突、协调、愉悦中交往，在教师的细心观察与适时指导下交往，在家长的参与下交往。交往在一个差异性群体中进行，孩子的成长在交往中生机勃勃地发生着。

冯昕不仅擅长讲孩子们混龄游戏的故事，还擅长精雕细刻地呈现孩子们混龄游戏的场景。有一个游戏叫勇往直前，那些不同年龄的孩子们仿佛一只只小袋鼠在勇敢地跨跳；有一个游戏叫飞侠超人，高矮参差的孩子们像是青藏高原欢快奔跑的藏羚羊，显示出健壮的力量；有一个游戏叫顶天立地，孩子们相互鼓励，进行着他们的平衡训练；还有许多的游戏，比如孩子们像毛毛虫一样地爬着，孩子们自抛自接地表演“放烟花”，孩子们合作拉雪橇，孩子们两人三足比谁快，孩子们合作运球看谁赢。

我是第一次听天津名园长们的专题交流，是冯昕把我的视线拉到了繁荣发达的天津，拉到了天津美丽的幼儿园，拉到了天津市东丽区钢花幼儿园的户外混龄自主性区域游戏的精彩之中。我感激冯昕，是她给我的人生又增添了一道风景。

一串户外野趣下的自主故事

假若真正能让幼儿自主起来，我想一定会产生许多意想不到的、令人惊讶的成长故事。那天，在宜昌微论坛上，来自江苏省常州市新北区银河幼儿园的副园长王彦，满怀激情地讲了一串关于幼儿在户外、在充满“野趣”的环境下，自主运动、自主游戏的故事。我再次强烈地感受到：自主，是幼儿创造的前提；自主，是幼儿成长的不绝动力与源泉。

第一个是孩子们在自主游戏中争吵的故事。孩子们在一片草地上推车过桥，那座桥实际上是一块长长的木板。刚开始一段时间，孩子们不断地从木板的一头推推车，个个都挺兴奋的。接下来，一个身体很壮的男孩逆着从木板的另一头推过来，挡住了正在前进的小女孩的推车，僵持了一会儿，小女孩直接从中间把车推下了木板，有点儿不高兴。之后，又一个长得很健壮的小男孩将车推过来，与逆着推车的那男孩互不相让。在远处观望的老师便走近两个僵持不下的小男孩，说：“你们谁先让一让？”两个小孩都不动。老师便说：“你们两个自行解决吧！只能讲道理，不能骂人，不能动手。”结果两个小男孩在那里足足争吵了二十分钟问题才和平解决。虽然我无法知道两个孩子吵了些什么、怎么争吵的，但我觉得他们既然能够和平解决，就一定成长了。这是一个自主游戏的经典案例，这是在自主状态下培养孩子们社会性的有效手段。

第二个是关于编钟音乐自主游戏的故事。在银河幼儿园，有一个被称之为编钟的活动区域。那个挂壁上的器械或者乐器都可以随便更换。孩子们既可以挂上锅盖、锅、水盆、塑料桶、铁盒等，也可以挂上其他东西，这样做的目的是让孩子们体验各种不同材料发出的声音。这为孩子们的自主选择提供了充分的条件。王彦园长的做法告诉我们：幼儿园必须为孩子的自主创造提供一切可行的条件。

第三个是关于送快递的故事。银河幼儿园为了保证孩子们自主运动或游戏，将户外所有玩具或材料都放在孩子便于拿到的地方，而且玩的时候，也没有太多规定。这就催发了送快递的故事。两个小孩在一起一合计，便产生了大胆的创意：其中一个小孩骑着三轮车，车后用绳子拉了一块平板，平板上堆放着一些木块，这就是孩子们所说的快递了。骑车的小孩边骑边叫着：“送快递啦！”另一个孩子紧跟在后面，眼睛盯住平板上的“快递物品”，一旦有掉下来的，就急忙捡起来放上去。这两个小孩玩得开心极了。其他的孩子都各自玩耍着，做着自己的运动或游戏，彼此也在调整着自己的活动方式。孩子们学会了互不干扰。这就是自主带来的孩子们的成长。

王彦讲着“野趣”背景下或观念下的自主。王彦谈着户外玩具或材料投放量的多少、种类的多样性、获取与收纳的策略、教师的角色功能等。一切都是关于孩子们自主运动或游戏的哲学思考，一切都是关于有效促进孩子们成长的教育智慧与科学有效的方式方法。我听着听着，心里很是有些激动，我当然也对王彦产生了由衷的钦佩，我钦佩王彦对自主教育的深刻认识，对自主教育至真至诚的深度实践，我更钦佩王彦对自主教育的科学研究。

孩子们叫他鳄鱼爸爸

彭盛斌，他是广州市第二幼儿园的教学主任，是广东省名师工作室主持人，孩子们都亲热地叫他“鳄鱼爸爸”。我突然觉得鳄鱼特别特别可爱了。一幅幅画面在我眼前闪过。

鳄鱼爸爸，还有飞机爸爸、超人爸爸，带领着一群威武的小狮子，有模有样地玩耍着、游戏着，那一招一式，彰显着孩子们勃勃的生气，呈现着一种传统的运动艺术与力量。这是一种深刻的游戏，是一种有着生动魅力的课程。

鳄鱼爸爸，居然成了响当当的杂技教练。您看，那孩子们骑着独轮车，或向前奔跑，或转着圈子，或彼此追赶，真是热闹非凡。这可能是彭盛斌独创的运动。

鳄鱼爸爸，仿佛是一个超级魔术师，他让孩子们的运动、游戏，想出层出不穷的点子。各式各样的小车被孩子玩出了不同的游戏，那绳给孩子们跳出了无数个花样，那小足球、小篮球释放着孩子们无穷的能量，孩子们在绳网上挑战自己，攀岩的孩子们敲响了征服地球的节奏，钻圈的孩子们享受着运动的乐趣。

彭盛斌，他是一个在幼儿体育运动研究方面特别有建树的人，他是地地道道的专家型教师。“大健康，活运动”是他高屋建瓴、思想独到的教育主张。其中的“大”与“活”道出了幼儿园运动课程的丰富内涵，道出了健康与运动的本质关系，道出了运动游戏的灵感所在。“自然天成，回归本真”是他对幼儿快乐运动的深度把握。彭盛斌是一位自然主义教育思想的尊崇者，他认为孩子们需要深入大自然中，需要回归本真，需要在生活的场景中开展游戏运动。“科学规范，系统有效”凸显着他教学的最高原则与境界。他坚信，适合才是最好的，顺应孩子身心发展的需求，才是最好的教育。“完善的支架”体现着他对幼儿园运动游戏课程的深刻理解，他始终在寻求天时、地利、人和。“科学的运动环境”是他教学结论与判断，他们幼儿园设有梯田攀爬区、平衡区、戏水区、篮球场、投掷区、综合区等，创造了具有自主选择性、运动多样性、运动趣味性等多种特点的优越环境。“3+N的配比”是他在实践中得到的灵感；“适时反馈，系统调整”是他在探索中获得的真知灼见。在彭盛斌的大脑里，储存着许许多多的教育智慧。这是专业精湛盛开的鲜花，这是幼教深情酿造的美酒。

我以为，运动是幼儿的第一需要，是幼儿园教育中最最重要的课程。彭盛斌是真正懂孩子、懂幼儿园教育规律的。去年在广东省中山市大涌镇中心幼儿园，我就听他做过点评，他的专业视角、独特的眼光、研究的精神，已经深深地印在了我的脑海。我欣赏他朴实的性格、阳光的心态、做人的品格以及他的创新精神。我们已经成了非常要好的朋友。

彭盛斌的教育创造，让我再一次强烈地感受到，幼儿园需要男教师，需要有男性管理者。这也许是幼儿园教育对未来师资结构的美丽呼唤。

索日娜园长的民族情结

美丽的索日娜，是呼伦贝尔市鄂温克旗第一民族幼儿园的园长，她在呼伦贝尔微论坛上的发言，让我产生了一种强烈的感觉：索日娜的幼儿园具有鲜明、浓厚的民族特色；鄂温克族的衣、食、住、行都成了幼儿园丰富的课程，都成了孩子们十分喜欢的游戏活动。

索日娜，她有着深深的民族情结，我总是被她讲的那一个又一个生动的课程故事感动，总是被她展示的那些源于民族文化的极为丰富的游戏活动感动。索日娜显然是一个很有教育智慧的园长。

鄂温克族的服饰有着十分鲜明的民族特色，男女老少所着的服装都是一道道靓丽的风景。看着鄂温克旗第一幼儿园的孩子们、家长及老师们在一起展演民族服装，我心里顿生好感。这种别开生面的服装秀，秀的是鄂温克民族的文化自信，是鄂温克民族美好快乐的生活，是孩子们对民族精神的理解与传承。这饱含着艺术的浸染，美化着孩子们幼小的心灵。

在鄂温克旗第一幼，民族饮食成了重要的课程。你看孩子们在老师们的帮助与指导下做的纳莫乐、米式沙拉、柳蒿芽汤、奶茶、美味八宝饭、山丁子酱、美味千层糕、布里亚特食品，散发着浓浓的、诱人的香味，闻着谁都想去品尝一下。索日娜把这叫做孩子们舌尖上的鄂温克。应当说一个民族的特色饮食，既承载着深厚的民族文化，又渗透着令人赞叹的民族智慧。通过民族美食课程培养孩子们的核心素养，是一种很具实效性的做法。

在鄂温克旗第一幼，孩子们做的许多民族游戏，让我大开眼界，增长了许多的见识。诸如撮罗子、男儿三技之博克、射布龙游戏、抢枢游戏等，还有各种具有当地特色的课程活动，如搭建蒙古包、纺羊毛线、纺马鬃线、编织柳条栅栏、抓羊、挤牛奶、参加瑟宾节、拉草垛，令人眼花缭乱，也给人留下了极其深刻且美好的印象。

索日娜说，尽管孩子们从衣食住行等各方面体验着民族的生活，但她始终还是以游戏为主要活动方式，始终还是把孩子们的自主、自由与快乐放在首要位置，进行着“五个领域”的教育，促进着孩子们的成长。