我国第一个足球改革示范点省份：归国华侨投身于足球教练，篮球专业化从娃娃抓起，

城市的东进与教育理想的高远追求

增城中学

旧校区所处之地是宋代增城学宫旧址

地名为鹤岭

“鹤”的意象与其翱翔精神一直影响着学校的办学

2016年因常年培养出被录取为空军飞行员的学生

而被推荐为“空军招飞优质生源中学”

这种培养特色正与学校的“鹤岭精神”有着高度的契合

增城是广州向东发展的主阵地，随着区域战略地位的提升，作为区域教育水平代表的增城中学也为自己树立了更为高远的理想，即以培养拔尖创新人才为目标，进行课堂教学改革，构建了全方位的、有机的拔尖创新人才培养模式。现在校长宋东胜是增城人，从原广州师范学院毕业后即回到家乡，一直服务于增城的教育事业，对于这份高远理想，他自然有着更为强烈的使命感。

（备注：采访于2022年2月进行，2022年9月，增城中学原校长宋东胜现已调往广州市增城区广播电视大学任职校长一职。）

01

“鹤”的特质融入历代增中人骨血中

悠久的历史变迁

增城中学起源于宋代的增城学宫，1928年在宋代学宫的旧址上创办，见证了增城的历史变迁。

2005年，易地新建增城中学高中部，秉承传统，不忘初心，承载着增城人民的期待。学校旧校区所处的鹤岭位于增江边，佳木葱茏，百鸟争鸣，尤其是吉祥之鸟——白鹤栖息于此，因此得名。鹤者，祥和也。“鹤”“和”相通，“和”“鹤”合一。虽然新校区落座在百花林畔，但“鹤岭”这个寓意祥和的地名以及“和”的观念仍一脉相承。建校90余年，“鹤”的特质融入历代增中人的骨血中，演化成了增城中学独特文化载体。

延续鹤岭精神

增城中学的办学理念“人文•人本•人和”及“尚德求真” 的校训，正是“鹤岭精神”的延续。以“人文”的教育观培养人，是办学理念的支撑点；以“人本”的价值观塑造人，是办学理念的立足点；以“人和”的社会观发展人，则是办学理念的根本点。“尚德求真”意即崇尚美德，务实求真。“尚德”是关乎做人的基本原则，处世应增厚美德，容载万物；“求真”是坚持科学精神，学问当实事求是、格求真知。“尚德求真”的校训，尊崇儒家所主张的“正心”、“育人”、“德才兼备”的树人理念，又融汇增城地区“谦逊风气浓郁，品德修为端庄”的地域性格特色。

在增中的校友中，有救国志士、军中豪杰、学界翘楚、商海明珠，他们带着增中人特有的人文特质，在各个领域展现风采，为国家和社会做出贡献，这是对古老“鹤岭精神”的最好诠释。

02

学校的“翱翔计划特色课程”

为学生搭建了众多展示平台

德育为首，五育并举

增城中学一直坚持德育为首，弘扬社会主义核心价值观，致力于把学生培养成尚德求真、品学兼优、身心健康、有爱心、有责任感的社会主义建设者和接班人。学校的“翱翔计划特色课程”为学生搭建了众多展示平台，在增中，要求每位学生都要学会一种乐器，学会一门体育技能。

近年来，学校办学取得了不少的成绩。

我们有多位老师获评广东省名班主任、广州市名班主任和增城区名班主任，有多个班级荣获增城区优秀班集体称号；学校大力培育和发展社团文化，积极倡导健康高雅、合作共赢的校园文化，涌现出一批以增城中学机器人社为代表，勇夺全国大奖和省市各级荣誉的优秀社团；特别重视心理健康教育，建设了环境优雅、设备高端的区级学生心理健康发展指导中心，大幅提升了心理健康辅导工作的专业化和实效性，被广州教育学会授予增城第一所“积极心理教育实践学校”称号，充分发挥了区域示范效应；坚持“五育并举”，全面开展素质教育，确保学生德智体美劳全面发展。近几年来先后获得“空军招飞优质生源中学”“全国青少年校园足球特色学校”“广东省校园篮球推广学校”“广东省中小学艺术教育特色学校”和“广州市中小学劳动教育试点学校”等荣誉称号。

重视课堂，重视教学质量

教学质量是学校的生命线，课堂是提高教学质量的主阵地。近几年来，面对广州市招生政策调整变化导致高中部生源质量大幅下降的状况，我校以课堂质量为生命线，锐意革新，深入推进自2013年启动的“问题导学”课堂教学改革，2017届、2018届和2020届高考的高优率均突破40%，取得迁址新校区以来的最好成绩。2021年高考学校有1名学生高考成绩位列全省体育类总分第2名，考取北京体育大学，两名学生被空军录取，收到空军广州招飞局的贺信，并被评为2021年空军招飞工作先进单位。在近年来生源质量连续下滑而毕业生人数仍然高居全广州市前列的情况下，所取得的教学成绩充分凸显了学校教育教学的增值能力，为办人民满意的教育提供了良好的示范。

03

“拔尖创新”人才培养项目

以“问题导学”课堂为主阵地

培养拔尖创新人才

增城中学“拔尖创新”人才培养项目以“问题导学”课堂为主阵地，以立德树人为目标，着重培养全体学生善于合作、乐于探究、勇于质疑和批判的品质，培养学生的创新思维。

“问题导学”课堂教学模式是以建构主义“学与教”理论、马赫穆托夫问题教学论、后现代主义“师生共建”理论、韩立福有效教学法为主要理论依据，逐步形成基于问题、以问题为导向的课前（问题预设与生成）、课中（问题学习与解决）、课后（问题拓展与迁移）“三环节”，问题导入、自主学习、合作探究、成果展示、检测反馈、小结反思“六步骤”的“问题导学”课堂教学操作模式，简称“三环六步”操作法。

而对于不同学科或同一学科的不同知识板块，我们在“教无定法”的前提下，强调“教学有法，贵在得法”，坚持异形同质的课堂教学结构——“问题导学”。

我校在这几年来的教学中，将“探究”理念引入课堂，对传统的课堂教学进行改造，增强教学内容的科学性和趣味性，使课堂爆发出求知、探索与创新的“生命活力”，在创造性地获取知识的同时，在科学素养、科学思维、科学道德、洞察能力、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等方面也得到训练与提升。围绕“问题导学”课堂教学改革，我校配套开展了“鹤岭大讲堂”、“清北计划”和选课走班实践，相辅相成，构成全方位的、有机的拔尖创新人才培养模式。